幼兒園墻繪的創(chuàng)造應以有效促進兒童發(fā)展為目標。因此，我們必須重視墻繪規(guī)劃的完整性和可持續(xù)性，體現(xiàn)墻繪的生態(tài)和人文價值，拓展墻繪的教育功能。幼兒園墻繪要精心設計，尤其是在區(qū)域布局和墻面布局上，注重開放性、動態(tài)性和互動性。

　　關鍵詞：幼兒園墻繪；墻繪教育；教育價值。

　　幼兒園墻繪是兒童身心發(fā)展所依賴的一切物質(zhì)和精神條件的總和?！?】只有為孩子創(chuàng)造良好的教育墻繪，才能促進孩子多元化的表達和互動，讓孩子有更多的發(fā)展空間。因此，幼兒園應充分重視墻繪的教育價值，努力提升墻繪的生態(tài)價值和人文價值。

　　一、當前幼兒園墻繪營造中存在的主要問題。
　　墻繪作為一種“隱性課程”，越來越受到人們的重視。教師和兒童是創(chuàng)造墻繪的主體。他們既是墻繪的創(chuàng)造者，也是墻繪的受益者。在這種墻繪教育理念的指導下，許多幼兒園在墻繪設計方面做出了巨大的努力，努力使精心打造的幼兒園具有創(chuàng)新性和鮮明性，但現(xiàn)實中也存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　首先，絕大多數(shù)幼兒園對墻繪沒有規(guī)劃或缺乏規(guī)劃。除了對功能室的墻繪有一個清晰的定位外，對于需要再創(chuàng)造的大面積區(qū)域，比如墻壁、走廊等，很難有清晰的預見。同時，幼兒園在墻繪的早期設計中很容易忽視幼兒園文化的精神導向和動力。其次，大多數(shù)公園在改造過程中只設計基礎設施，這使得很多投資大、裝修精細的公共走廊和教室墻壁每年都需要粉刷和維修。同時，過于注重某個畫面的美感，有“重形式輕教育”的傾向，忽視了墻繪的適用性和教育。第三，對于大多數(shù)幼兒園來說，孩子往往“多看少參與”。此外，有些墻繪只在特殊時間對孩子開放，這使得幼兒園墻繪成為一種裝飾。此外，墻繪營造中使用的材料相對貧乏單調(diào)，更多的是美觀豪華的現(xiàn)成材料，而自制材料較少。而且自制的材料粗糙，缺乏教師對材料的再創(chuàng)造。

　　二、合理規(guī)劃，科學設計，突出墻繪的生態(tài)價值和人文價值。

　　所謂生態(tài)價值，是指人類對生態(tài)墻繪滿足其需求程度的經(jīng)濟判斷，主要表現(xiàn)為生態(tài)的經(jīng)濟價值和功能價值。作者工作的幼兒園將墻繪規(guī)劃分為六個方面：一是幼兒園的整體空間設計(包括主色調(diào)或色系、LOGO)；二是墻面和門廳的空間設計；三、走廊空間設計；四是教臥室空間設計；第五，公房的空間設計；第六，素描和細節(jié)空間設計。在這個規(guī)劃過程中，我們充分考慮了園林文化、園林經(jīng)營理念、教學特色、教師專業(yè)等諸多因素，充分體現(xiàn)了墻繪的經(jīng)濟性、功能性、資源整合性和教育延展性。所以在我們規(guī)劃的墻繪中，很多曾經(jīng)定型的教室墻壁、走廊、門廳布局都有再創(chuàng)造的可能，比如幼兒園的軟墻裝飾、木墻、透明亞克力板等，增加了根據(jù)需要調(diào)整的可變性，同時減少了幼兒園裝修成本的再支出。

　　雷焦教育認為：“空間具有教育內(nèi)涵，即包含教育信息，激發(fā)互動體驗和建設性的東西?！盵2]筆者所在的幼兒園提出了“和諧優(yōu)雅”的墻繪理念，強調(diào)空間設計和布局不應是硬件設備的堆砌，而應與幼兒園教育有著內(nèi)在的聯(lián)系，并運用“美”、“序”、“趣”、“意”四個字突出幼兒園墻繪的人文價值，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是試圖展現(xiàn)“人與美景”的審美文化。幼兒園文化墻繪包括園林風格、學校理念、教育思想、情感氛圍、藝術娛樂活動等。它就像空氣，無處不在。

3]幼兒園經(jīng)過長期的積淀和沉淀形成的物質(zhì)文化和精神文化，可以賦予幼兒園不同的個性，滲透在其中的人有自己獨特的風格。為了讓整個幼兒園都有濃厚的審美文化氣息，讓幼兒園充滿風景，讓每一條路、每一個樓層走廊、每一個角落都能體現(xiàn)出美育理念，我們特意在教室里設立了一個美容禮儀天使的舞臺和一個美容禮儀知識的窗口，展示老師和孩子看到的美好事物和行為。我們還通過向一些博物館學習，不時舉辦“主題和美容教育展覽”。在“書香與童趣”活動中，以主題展的形式廣泛宣傳親子閱讀體驗、親子互動沙龍、一起讀春天經(jīng)典童話、書香親情評比、親子閱讀卡等活動，全方位展示幼兒園和美國文化的建設過程。

此外，我們還非常重視“公共墻繪”墻壁和門廳的色彩搭配、材料選擇和精致程度，努力營造“優(yōu)雅安靜”的氛圍。為了讓“戶外走廊”這一旅游通道色彩鮮艷，細節(jié)上呈現(xiàn)出錯落有致的變化，我們使用了印有“和諧”“美麗”字樣的飾品，以及富有創(chuàng)意的四季紙團畫和充滿童趣的線描紙箱畫，最終營造出“優(yōu)雅天真”的韻味。在“公共房間”的設計中，我們強調(diào)每一個都有自己的風格，所以我們有閱覽室的優(yōu)雅和安靜，創(chuàng)造美的房間的優(yōu)雅和有趣，音樂專用房間的敏捷和美麗。二是營造“動與動合一”的音樂特色。作為一所具有音樂特色的幼兒園，幼兒園的設計和墻面的色彩選擇充分體現(xiàn)了音樂藝術的生動特征和幼兒園墻繪的主導標志。比如外形美觀線條流暢的鋼琴般的弧形立面，紫藤跳音符的創(chuàng)意休閑區(qū)，怡園大廈不同功能的琴房，墻上的幼兒園LOGO，園名的拼音色塊，五線譜的鐵型，音樂批注，音樂室外的樂理趣味學校，樓梯轉角處的黑白琴鍵式親子沙發(fā)，都體現(xiàn)了幼兒園豐富的音樂特色。除此之外，我們精心設計的靜態(tài)布局還包括對寶云著名音樂家、樂器知識、音樂常識、優(yōu)秀學生的介紹(以墻固定板展示的形式)；定期變更近期園內(nèi)外演出和比賽、著名音樂家論壇、班級才藝比賽等信息(以櫥窗展示的形式)，在班級的班級標識和房間標識中添加音樂元素。在動態(tài)布置方面，創(chuàng)建了自助音樂休閑吧。有觸摸感應電視，電腦，音響，耳機等。在休閑酒吧里，還有著名的中外歌曲、音樂游戲等。供家長和孩子自己欣賞，營造豐富的音樂氛圍。

　　第三，認真落實和實現(xiàn)墻繪的教育價值。
　　(一)區(qū)域布局的開放性和動態(tài)性筆者所在幼兒園遵循蒙臺梭利“有準備的墻繪”思想，每個班級的區(qū)域創(chuàng)設始終堅持“雅致整潔、主題突出、幼兒主體、展示過程”的基本要求，其中六大游戲區(qū)域的劃分保證了“動靜有序、開放適宜”，其中蒙氏手眼協(xié)調(diào)區(qū)(生活操作區(qū))，多數(shù)采用布藝裝置，墻繪溫馨甜美；創(chuàng)美建構區(qū)多采用半成品材料，供幼兒自由取放和創(chuàng)作；繪本閱讀區(qū)采用自主舒適的電子點讀方式，并適當增加了故事表演、語言游戲圖卡；家庭生活體驗區(qū)布置了以粉色系為主的家居墻繪，使幼兒所置身的學習墻繪如同家庭般舒適、安逸。同時，教師也根據(jù)學期的教育重點、幼兒興趣、主題變化等對區(qū)域進行靈活的調(diào)整，采用循序漸進的方式合理創(chuàng)設各類區(qū)域，讓幼兒在自主選擇活動、自主探索、自主操作中有更多的與墻繪(人、材料)互動的機會。4]從而實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，“讓孩子的思維看得見”這句話真真切切地體現(xiàn)在我們的和雅墻繪中。

　　二)墻面布置的教育性和互動性。

　　主題墻飾是教師普遍關注的墻繪內(nèi)容之一，因為墻面墻繪作為幼兒園教育價值體現(xiàn)的重要組成部分，承擔著“展示、對話、教育”的功能。墻面布置影響著幼兒的學習過程與結果，具有發(fā)展和延伸的空間。因此，墻面主題墻繪的創(chuàng)設應以幼兒為主體，讓幼兒在墻面墻繪創(chuàng)設中與墻繪、教師、同伴、家長之間產(chǎn)生多方位、多角度、多層次的互動，從而實現(xiàn)思維的碰撞、行為的互通、信息的傳遞及情感的交流，最終達到墻繪育人的目的。
　　教師往往通過主題資料收集、幼兒實踐記錄、教師展示等方式參與到墻繪創(chuàng)設中來，很大程度上豐富了墻面墻繪的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，拓寬了教師和幼兒的學習視野。幼兒、教師、家長借助主題墻這一平臺，達到共同探索、共同學習、共同成長的目的。幼兒園和雅墻繪的創(chuàng)設不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”的外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不是盲目仿效他人的流行趨勢，而是緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容，盡力為幼兒創(chuàng)設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的墻繪氛圍。如在大班“快樂寶貝合唱團”主題活動中，教師搜集了幼兒參加音樂活動的各種照片：“今天我領唱”版塊中，每個幼兒制作了自畫像；“好記的歌詞”板塊中，教師讓幼兒將近段時間學唱的歌曲改編成圖文結合的表現(xiàn)形式；“音樂連連看”版塊中增加了拍號、音樂記號等樂理知識；“我喜歡聽的歌”板塊中，教師發(fā)動幼兒寫上自己喜歡聽的歌曲名等。這些互動版塊的設計充分考慮了幼兒音樂、美術、社會教育等多個領域的結合，豐富的表現(xiàn)形式也十分有助于促進幼兒多種經(jīng)驗的獲得，使墻飾成為幼兒之間、師幼之間交流和溝通的紐帶，以及幼兒表達與分享經(jīng)驗的平臺。墻面作為一個可變性非常強的載體，它與主題課程的有機結合，使墻面墻繪密切配合每一主題活動的脈絡有序展開。
　　此外，幼兒園可在公共走廊中利用固定的大面積墻飾，采用動態(tài)布置的方式，創(chuàng)造奇特鮮艷的“讀畫墻”、表達情緒的“心情墻”、探究解答的“問題墻”等互動墻，實現(xiàn)墻繪創(chuàng)設中質(zhì)的轉變，即變靜態(tài)墻繪為流動墻繪，變單一墻繪為整合墻繪，變局部墻繪為宏觀墻繪，變物質(zhì)墻繪為心理墻繪。只有這樣，才能最大程度地發(fā)揮墻繪的教育價值，讓幼兒在與墻面的“對話”中不斷成長。