幼兒園通過各種渠道對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是其特定的環(huán)境設(shè)置，必然會對孩子的身心發(fā)展起到潛移默化的作用。

　　在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)兒童智力、促進(jìn)兒童良好人格發(fā)展方面越來越受到兒童教育者的關(guān)注。教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，要通過環(huán)境的創(chuàng)造和利用，有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是孩子生存的基本條件。今天，隨著早期教育的發(fā)展，兒童的生活質(zhì)量受到普遍關(guān)注。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造是為了改善兒童的生活環(huán)境，提高兒童的生活質(zhì)量，創(chuàng)造環(huán)境將成為幼兒園教育的基本內(nèi)容。

　　所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園的孩子為了身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)和精神條件的總和。它是由幼兒園全體教職員工、幼兒、各種物質(zhì)設(shè)備、人員環(huán)境、各種信息元素，通過一定的文化習(xí)俗和教育理念，組織整合而成的一個動態(tài)的教育空間和場所。這種空間范圍既是物質(zhì)的，也是精神的；既要有保育性質(zhì)，又要有教育性質(zhì)；既開放又相對封閉。它不僅受到特定的地理環(huán)境和空間取向的影響，還受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。

　　(一)幼兒園環(huán)境的分類

　　幼兒園是孩子們長期生活、玩耍和學(xué)習(xí)的地方。在幼兒園，孩子的身心發(fā)展不僅依賴于系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，還受到周圍環(huán)境的影響。這種熏陶和影響可能是積極的，也可能是有益的，也可能是消極的，也可能是有害的。因此，要為孩子的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　幼兒園環(huán)境按其存在形式可分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、活動室等。室外環(huán)境包括操場、花園門、大廳等。幼兒園環(huán)境按其構(gòu)成可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教學(xué)玩具、材料、設(shè)備等有形物質(zhì)。幼兒園的精神環(huán)境主要包括集體氛圍、活動氛圍和心理因素構(gòu)成的復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)，它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了整個幼兒園環(huán)境。雖然精神環(huán)境相對于物質(zhì)環(huán)境是一種無形的、無形的環(huán)境，但它對幼兒園教師和兒童的心理活動和社會行為，甚至幼兒園的教育活動都有很大的潛在影響。

　　所以幼兒園環(huán)境既包括人的因素，也包括物質(zhì)因素；它不僅包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，還包括幼兒園外部的家庭、社會和自然環(huán)境。

　　(二)幼兒園環(huán)境的教育作用

　　幼兒園環(huán)境和老師一樣，對孩子的認(rèn)知有刺激作用，讓孩子處于主動探究的狀態(tài)，運(yùn)用材料，在各種嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得對世界的認(rèn)識；幼兒園環(huán)境也是兒童、兒童與成人、兒童與物體互動的關(guān)鍵因素，對兒童的社會發(fā)展具有潛在的深遠(yuǎn)影響。

　　1.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展

　　行為心理學(xué)的沃森認(rèn)為，人類行為是“刺激——反應(yīng)連接，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。兒童的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境互動的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為兒童發(fā)展的刺激條件，可以有目的地塑造兒童的一些行為和習(xí)慣。一旦幼兒園環(huán)境營造出清晰的方向性。它可以影響或促進(jìn)兒童特定方面的發(fā)展。比如在墻角活動中，老師通過地板上的小腳印提示墻角活動的次數(shù)。這種地面創(chuàng)造是孩子行為的預(yù)期，暗示進(jìn)入角落的人數(shù)和腳印的數(shù)量是一致的。顯然，在這種情況下，環(huán)境可以代替老師的教導(dǎo)，成為行為習(xí)慣的提醒。

　　根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容，可以在幼兒園的走廊和教室里展示學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果，或者在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)孩子的興趣，通過環(huán)境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)揮其干預(yù)功能。

　　比如在“我們的動物朋友”主題活動中，孩子將自己和父母收集的動物圖片和模型整理出來，在教室周圍展示，讓人感覺置身于動物世界，從而激發(fā)孩子自主探索的欲望。此外，兒童使用各種材料，如小石頭、磚塊、貝殼、木塊等。在室外場地鋪設(shè)不同形狀的小路。兒童感知平滑度、粗糙度、寬度、長度等。通過踩腳和用手觸摸，有效地激發(fā)了兒童在與周圍環(huán)境和材料的互動中進(jìn)行獨(dú)立活動的欲望，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探索的興趣和愿望。

　　2.促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展
　　兒童社會化是兒童在一定的社會條件下，逐漸獨(dú)立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我管理，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。兒童社會性的發(fā)展是在一定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。

　　孩子與孩子之間，孩子與老師之間，孩子與物體之間的交流，離不開環(huán)境的支持和干預(yù)。幼兒園環(huán)境的許多方面，如環(huán)境布局的內(nèi)容及其營造的氛圍、活動空間的安排、活動材料的傳遞等，都會通過影響幼兒的情緒狀態(tài)和交流對象的數(shù)量來影響幼兒的社會發(fā)展。比如幼兒園教室劃分為不同的區(qū)域，方便孩子不同小組的合作學(xué)習(xí)，讓孩子更容易與同齡人交流、競爭、合作，方便老師觀察、傾聽、記錄；角落里的各種工具、材料、設(shè)備都放在孩子夠得著的地方，讓孩子在那里選擇自己喜歡的材料，在自己喜歡的位置上自由、用心地探索學(xué)習(xí)；在樓梯下，走廊盡頭或者幼兒園教室的角落里設(shè)立私人空間，讓孩子在這個小空間里安靜地休息，或者和同伴交談，讓心靈得到釋放或者安慰，等等。正如馬拉古所說：“教育是由復(fù)雜的互動關(guān)系組成的，只有‘環(huán)境’中各種要素的參與，才是實(shí)現(xiàn)許多互動關(guān)系的決定性關(guān)鍵。”

　　此外，在與老師、同伴、家長共同營造環(huán)境的過程中，孩子與同伴交流合作，表達(dá)自己在遇到困難和問題時的沮喪和沮喪，以及完成任務(wù)后的喜悅。在這個過程中，孩子逐漸理解了人際交往的規(guī)范和技巧。巧，進(jìn)而逐步適應(yīng)社會生活。