《幼兒園彩繪工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”、“創(chuàng)設與幼兒教育和發(fā)展相適應的和諧環(huán)境，引導幼兒個性健康發(fā)展。”而在幼兒園環(huán)境教育又以一種獨特的形式對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用，那就是——幼兒園墻繪。

  有些地方要看有教育意義

 有些地方要唯美安靜

  有些地方要活潑生動，顏色方面一定合理，室內拒絕純色。

  該活潑的地方一定要生機活潑

幼兒園墻繪是對幼兒園建筑空間美的創(chuàng)造，它具有裝飾性、教育性、參與性等多種功能，它在開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、促進幼兒社會性發(fā)展等方面發(fā)揮著特殊的作用。

近年來，畫家園工作人員在幼兒園墻繪的設計制作過程中，以獨具匠心的創(chuàng)意和巧妙絕倫的構思及高超非凡的技巧走出了一條邊學習、邊實踐、邊完善的成功之路。然而多次外出參觀學習便發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在具體創(chuàng)設過程中，普遍存在著許多問題。

一、只求美觀，強調幼兒園墻繪的裝飾性

有的幼兒園在墻壁上掛著一幅精美高檔的裝飾畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真；過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，是問這種毫無意義的墻面裝飾怎能作為環(huán)境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻繪也只能是孩子們眼界以外的擺設。

二、形式單一，忽視墻體彩繪的參與性

幼兒園墻繪應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發(fā)了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師布置的墻體裝飾一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加一“破壞”，有的老師還硬性規(guī)定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴懲缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。

我園自參加“意大利瑞吉歐中國化研究”課題以來，對環(huán)境創(chuàng)設尤為重視，全體教師積極開展環(huán)境創(chuàng)設活動，努力營造與主題活動相適宜的環(huán)境氛圍，讓幼兒園壁畫成為幼兒的第三老師，畫中有故事，故事中有畫面。

三、幼兒園墻繪布局要合理性

我們考慮將整個空間墻面裝飾位置定于幼兒的視線范圍內，或移開影響幼兒的欣賞視線的障礙（如琴、黑板等），從而保證幼兒即能看到又能接觸到墻飾，減少壁畫與幼兒的空間距離，深受幼兒的歡迎。讓幼兒隨時隨地接受教育，使壁畫真正發(fā)揮它的教育作用。

我們的布置不放過任何一個空間，如：樓梯與轉彎處、衛(wèi)生間等容易被忽視的角落，樓梯轉彎處空間比較大，根據(jù)這個特殊空間狀況，完全可以充分利用，設計制作一些可調節(jié)幼兒情緒，豐富園內氛圍的壁畫，從而給人一種栩栩如生、身臨其境的親切感，讓幼兒在園一日生活愉快溫馨！

四、幼兒園墻繪還應體現(xiàn)社會性

所謂社會性，一指壁畫的內容體現(xiàn)社會現(xiàn)實問題。如：以預防“非典”注意個人衛(wèi)生為主題。教師可在班內設防“非典”、“講衛(wèi)生”壁畫，可根據(jù)《小弟和小貓》和《小豬變干凈了》等情節(jié)改編繪制的壁畫。幼兒即可以學會看圖講述，提高語言表達能力，也可以很快明白其中的道理，不愛洗手、洗澡，吃不干凈的東西是不衛(wèi)生的。我們應該從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣，社會性：二指幼兒在操作活動中，逐漸學會與他人交往、合作。從以自我為中心的情感發(fā)展到關心別人的親社會行為。如今的獨生子女多受家長的溺愛，形成自私、自利、不關心別人、孤僻的性格。這嚴重影響幼兒的身心健康發(fā)展。我們在各班設“小紅化”展示表，使幼兒能清楚地了解班中每位幼兒的良好表現(xiàn)，增加幼兒間的互相關心，增強了幼兒的競爭意識，有利于更好地培養(yǎng)幼兒的自信心。另外，各班有豐富多彩的區(qū)角活動，能讓孩子在互相合作的活動中學會各種必須的知識技能，發(fā)展其社會交往能力，從而促進幼兒的社會化。

瑞吉歐幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設指出：教育由各種復雜的互動關系構成。由是，環(huán)境中的各種因素的參與，才能使許多互動關系得以實現(xiàn)。幼兒是教育主體，墻飾作為環(huán)境教育的重要方式，亦是以幼兒作為服務的對象，因此，在設計制作壁畫的過程中，應全面考慮其布局的合理性、內容的教育性、時效性、社會性、參與性等。讓各項教育活動真正融入到精美實用的壁畫之中。讓幼兒園墻繪真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望！